167012月2，南府（墨尔本市），兴安县（今澳洲莫宁顿市）。
期，普遍义，主指基主体民族构建、拥共文化认民族性。比本族主体，法法兰西族主体，俄罗斯俄罗斯族主体，汉族主体，主体民族基础构建，普遍义民族性，目世界主流构建模式。
建构模式需基本条件，即认感。认感间，或族群长间片土活，并形深厚文化积淀，才片土形认感，并拥共文化认。
论，本、法、抑或俄罗斯非常强调历史文化。
民族性建构模式弊端需间比较长，少则几百则千，毕竟认感半形，处很明显，主体民族形，坚实基本盘，基本盘存保证限，哪怕某期输很惨，主体民族犹，投币再。
比，两千历史进程，曾数度遭异族入侵，五胡乱华期间，汉贱狗悲惨命运，蒙元期，华夏全境沦亡，黑暗代，汉族主体民族，仍旧短暂蛰伏，爆巨量，掀翻蒙元鞑虏统治，建立明王朝，重新屹立东方世界。
果选，相信世界绝数选择构建模式，主体民族基本盘，终文明消亡，民族沉沦，灭亡。
实，许往往选，比像奥斯曼，它数百，依靠强武力，征服数领土，跨三洲，雄霸海。它境内却涵盖数民族，数百，仅未将其化，反由此产数民族矛盾冲突，再加其内丛各宗教问题，使昔强奥斯曼帝，越越强欧洲诸，愈力。
齐展历史更短，仅三十余间，根本足形民族性认，且口问题。占据广袤汉洲陆，并数十间，通各方法夺占数海外岛屿领，至使整齐显异常广稀。
此，三十，齐惜血本移民方进巨额投入，遗余力鼓励内民众育，极力提升内医疗卫条件保育条件，短间内，将口提升至五百万。
何将集聚口捏合稳定充满向力民族，极考验齐政者智慧耐。
齐民教育民间宣传基调，直强调三“”原则，即，，民族，语言，试图将陆区，及其众移民全塑造汉洲华夏。使内归属，依附汉洲，依附齐，终构新民族。
，数移民汉洲，感，少少仍寄托母，或者曾经养（）故乡。甚至，少明移民曾畅，待陆安定祥宁，重返故乡，求落叶归根。
代移民，政府努力创造良存环境展空间，期尽提升归属感忠诚感。
，齐统治阶层眼，移民群量三观尚未形少幼童，及移民二代、三代……，群体才未主体民族构核，汉洲基本盘。
民族建立型，断提升民认感，并建立共享价值、历史、文化，及语言，此减少民族区别隔阂等段达。
实述目标，规模民教育便效段。
齐建立初，始力普及义务教育，早三免费义务教育，六免费义务教育，通强制性法律形式，内适龄青少实施基础知识文化普及教育，加强民族属性认感培养。
义务教育普及，仅提高齐民众识字率，蓬勃展工业化，提供初具文化知识劳力资源，此将民族概念灌输齐代脑海，让新代汉洲，确立共价值观，塑造共文化历史。
兴安县城东南方，座新落典礼刚刚结束。整校占积三十五亩，建筑积八千余平方米，容纳八百。校建两层教楼两栋，座型图书馆，座食堂，及巨运场。
三百二十名师兴高采烈进入座新建漂亮，结束兴安历史。此，包括兴安内周边数乡镇均归属北边二十公太康县（今澳洲弗兰克斯顿市）管辖，直建立。至附近乡镇升入，长途跋涉至太康读。
1669、1670，连续两移民季，齐先明转运五十余万难民。位汉洲南方南府，因气候适宜，理条件优越，两间，被分配四万移民。
南府辖部分乡镇接纳量口，并扩充更村屯定居点，论管辖区域，建制口规模，已符合建县标准。兴安县况，六月顺势立。按照内阁教育部指导规定，每县必须配备级堂，培养初级才。遂申请建校资金，并很快获批，十六月间，建座初级校。
齐，法令规定满 6周岁儿童均须入读近乡镇基础堂，修业四，继续入读初级，制两。完义务教育，初级结业通考试挑选，优秀者升入高级，其余或读各类技术培训校，名工，或者回务农，待满十八岁，政府将择区予其授田。
高级堂完三习，参加内十几堂入考试，绩优秀者将获进入堂资格。
齐目实期六强制初、级教育，主培养阅读、写计算力。教育部门按照王早提指导见，期首次创立级、班级、科概念，并三十，培育批适基础教育老师。
高级，教科目已含农业知识、工业知识、科知识，简单物理、化知识，汉洲理世界理知识，及历史，注重体育劳教育，普遍采实物教法。
早期师范教育十几改革。齐师资培养机构始1639建业城设立教师养，随几，改建业师范堂。此，威海（今澳洲凯恩斯市）、云阳（今澳洲麦凯市）、兴（今澳洲布斯班市）、桂州（今澳洲珀斯市）、南等先设立师范校。
16651月1，内阁教育部颁布关教谕资格考试敕令，敕令规定通教育部专业考试者才获教谕证书，证书才被任。证书分三：教高级教谕资格证书、教低级教谕资格证书兼教高、低级教谕资格证书。
由工商业迅勐展，齐早办工院座综合性“数机械实科校“性质堂，传授工业实科目。建立“经济、数综合实科校”性质建业堂。
随十几，与实科校教育展相适应，内数建业堂模式农、林、医、机械、采矿及其应科领域高等技术堂相继建立。
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各类职业堂身“普通补习堂”其实早三十。堂主读几义务教育职青新近移民工入岗进培训创办。经数十展，内各培训职业堂相继建立。专业堂按需扩，旨向传授早期工业社需存技。
职业堂专业门类很，例理、烤饼、裁缝、制鞋、陶瓷、印刷、船舶驾驶、钟表、机械、园艺、药材、簿记等等，加各各专门校，齐逐步已形较完整职业教育系统。
期，齐幼儿园、托儿王室推很展，内各府县城镇，由政府或互助社建立幼儿园、托儿陆续，工厂农场操劳工父母少省却照精力。
随口规模益增加经济展，各级各类校数量断增加。1640～1669间，新建校达千二百。职业教育与实科校教育展尤突，世界已处领先位。
反观期欧洲，尽管创办历史极悠久，甚至早追朔至11世纪（1），延续至今，部分皆古典，主神、法及哲等文科主，经院哲、烦琐哲方式仍被完全排除，甚至产新烦琐哲。与早期相比，虽智力水平少提高，仍赶般智力水平展速度。划代科──数科仍被排斥外。哥白尼、加利略、普勒、笛卡尔、牛顿、布尼茨名科外取。
更经1618～1648三十战争破坏，被认再进步机构，被逐渐衰亡教育机构，期，数欧洲被描绘主由卖弄问占据机械辩论场。
至义务教育，虽早1619，德志区魏玛公曾公布校法令规定，父母应送其6~12岁入，限经济条件战争影响，几乎未实。
欧洲其，教育平民享受权利。英，它传统教育收费十分高，将信奉教入、毕业、留校任教重考核标准，门槛高，阻碍其信仰或经济状况较差民众入习。入按照贵族、高级费、费减费等级，享受明显习、活条件。教育模式，校逐渐被贵族高级教教士垄断，层民将很难拥受教育机，未更谈。
，期，受宗教改革影响，欧洲民众识字率却相较高，男性识字率概30%，性识字率概10%。因17世纪始，教让信徒独立阅读理解《圣经》，慈善校断展壮原因致。
教育进步首推者新教，宗教改革新教优先展教育。让信徒独立阅读理解《圣经》，17世纪始，教慈善校断展壮。宗教信徒，读完整参加宗教活，“羞耻”。
仅止此已。
齐教育，创立展初，其目提高民族认感，续轰轰烈烈工业革命提供量具初步文化知识工，科技术持续进步，培育良展环境浓郁文化氛围。
持续三十义务教育，齐民众识字率已提升至40%左右，尤其轻代齐民，基本达熟练读写简单计算力。教育果，比欧洲读写《圣经》教徒，强太。
工业化初阶段，识字算术产程限，提高方力资本劳者产率影响很限。虽部分工匠政文员等部分劳者需掌握阅读基本算术力，工场部分操由目识丁工顺利完。
工业化期阶段，机械越越复杂，工序越越，新兴产业部门技劳力需求便显提升。此，满足工业化劳者识字与算术力益增长需并提升其机械操技，便促进力资本形主目标(教育、培训、技健康等)。
此，齐教育，依旧任重远。