吞噬 -< >-：.
..“教育文化应展民民族精神、治精神、民德、健全体格、科及活智……注重德教育……感教育完其德……应注重各区教育均衡展，并推社教育，提高般民文化水平”
民四
本书，象征很物，甚至难象物此，展李诚简单几本书，却象征物，或许象征代 “”
像此，捧李诚，连云港希望书局印制“教材”，套教材，教育部纳定“由库资购买”三十二套教材，三十二套教材，内各书局云集精英历数编纂，与往由各校购买，批教材由教育部资购买，各民需根据本选择套报即
与往普通纸印刷，批教材印刷谓极精，甚至惜工本，每本教材远高往数倍，单书硬纸印制，且纸张亦使a级印刷约工，甚至其量彩，即便李诚世接触内教材，亦法与相比，此，其目回收 “”
按照教育部制定关教科书章程，免费提供教科书，采做每期将印刷精教科书免费供应使期末收回，两处:节约教育经费，减轻民众教育负担，二则培养爱书习惯
按照书求，课本属校财产，随课桌椅编号，随涂写课重点铅笔勾补充资料写笔记本做习题专门练习尽使教科书保存完期结束交回教科校检查书木完程已经破旧才书补充
按照教育部推算全平均每节约7080%课本，够节约量教科书，主因批教科书精装耐，校则通课堂培养告诉照顾借教科视职责荣耀
世，随领导外参观，李诚欣赏外教科书回收制度，若实施教科书回收，产诸父母减轻负担、环境保护等方处，重幼养“爱书”习惯，世回收教科书，却喊几十，官方解释“与俱进、知识”，实呢？按照位做教材朋友法，归根底利字
官方，教材编纂数千万名“公务员”，每审定教材，亦块肥肉企业，每几十亿册教科书印刷带数百亿市场，全千万靠“啃教材”，校方，教材块“肥肉”，环环相扣市场，谁放弃？，教材改、改，改改，其目早什“育弟”，名副其实“吃”、“啃”
，虽教材编纂内各书局极重，与世，几乎教育部推政策，论书局，编纂者纷纷表示赞支持，其原因则陇海沿线校采教材回收带益处，需再负担书本费，任何需几铜板注册费，入读，“教育业”，正希望
印刷符合质量教科书，各书局惜采购式印刷机，挣钱目，唯社责任系，或许，正提，方才编纂让李诚倍觉满教材
与世“统教材”，教育部采“审定制”，教育政部门，根据颁布各科课程标准，通设定教材审定机构，关版单位编辑各类教材进审查鉴定，审定通准予版、、使教材编审制度与定制比，制度疑教材编纂版留较由空间
正像三十二套由各书局编纂教科书编纂两特点，它民间性，民间编纂教科书较主权，报教育部审核即；二它编纂者内具代思流教育，体此教育基本理念
“蓼蓼者莪，匪莪伊蒿哀哀父母，劬劳蓼蓼者莪，匪莪伊蔚哀哀父母，劳瘁瓶罄维耻鲜民死久矣父何怙？母何恃？则衔恤，入则靡至父兮，母兮鞠拊畜，长育，顾复，入腹欲报德，昊罔极南山烈烈，飘风民莫，独何害？南山律律，飘风弗弗民莫独卒”
念篇，篇缅念父母辛劳主旨课文，李诚满笑
套教材，李诚亦十分赞，套教材显比世教材适，扬、，忘华德传统教本育，使由展思力；使平易古书使做文法通顺文字；使研究语兴趣，才语根本
套希望书局制定语共6册，每册概5070篇课文教材半谈修养、民族精神内各聘请或保守或推编者编辑图很明确，收品致反应四方主题
“亲爱精诚”，叙述亲族朋友爱，及阐济物利群精神者，二“民族识”，关卫御辱及扬民族精神者三“业修养，关问及格修养四“身陶冶”关欣赏、健体、娱乐
因语课本疑培养文素质重媒介，它传授知识潜移默化影响灵，因此格塑造，乃至代格塑造觑李诚强调书局编纂语教材候谓慎慎
套按照理模式，给展示崭精神世界真善，容半点矫、夸饰、假媚，枯燥味政治教浩烟海古今文字，精选血肉言物，文采斐，青范文名篇实项浩繁相难度系统工程
幸套凝聚数百血编纂语教材制定，受内教育界评套语教材谓革争执，仅文化传统传承，编者殷切期望父辈理性希望通部教材教化，塑造理未青形象
“怎，套教材，”
笑似乎教材爱释李诚，穆很难象理，几乎每月抽间问课本编纂，甚至亲教科书审议甚至曾专门邀请编纂委员员，与商讨教科书编纂项，认真态度远外界象
“藕初，教育理解仅仅站普通理解”
放本厚厚教材，李诚极认真
“关今，关未正处知，正处巨转型，次转型将什方式展，根本义，与教育关教育达什程度文明什状态或者，普通教育，特别基础教育、、什水准，什水准”
番话，李诚神变很认真，三创办德华，李诚考虑集精力创建世界流理工，惜巨资建，云集世界流者，，随几间，态度却根本性变化
“水准，等水准？”
李诚番话，穆倒愣，实，顷向专业教育高等教育，像陇海沿线座座高等专科校及高府德华，公司倾力支持
“19世纪，普鲁士打败法，句话：“德志民族崛，老师讲台决定”欧洲游期间，曾经德边远镇，十九世纪德教挂图：世界图七八岁德知万长城什，知世界七洲，知基本科常识且保存完整化、物理、物实验室，知民族文明程度……”
【认识十老书友给推荐追书app，野果阅读！真特，车、睡靠朗读听书打间，载 】
李诚举例候，实际引世者才德考察
“像，因公司需，始关注教育候，刚始主关注，才决定民族文明高度，目光集全世界顶尖，特别向往、羡慕术师，向往术师培养才，向往达取尽竭智力资源随间推移，随龄增长，随见识增长，尤其实解，使，比重比重”
提及似简单实则非常复杂问题，李诚随变认真，经历给太启示，正启示加结合代解，李诚方才，重，远象
“，重，果，；，很见正相反，教材编纂，争论问题，，师资哪？，师资哪？因此先办许循环问题，“比重”，应该问题，因接受教育规定强迫教育提，未几乎接受教育，才课本，尤其语文课本，代表民族文明底线句话曾被广泛引什“底线”？果，文明高度由顶尖知识分决定，底线义，民族整体文明水准则由决定受什教育，民族基本什”
提及法，李诚脑海浮世科院副院长李慎先1923，民受教育，印象深，初，其印象深课，数语文，公民课读套书商务印书馆版，推算代读套教科书概几百万，候教育普及，感：世纪三十代受、教育，五十代初，建初期候，正社主力，候社风气相较，果做“夜闭户、路拾遗”话，致已经接近认候社风气，政治原因，改朝换代造，李慎教育造，因社主力口候受公民教育
正因此，、外，才另，按照李诚设，未群承担责任民构，亿万由公民构平等，平等与由，习惯奴役被奴役古老民族言，实太重，甚至重太沉重
“五，共代替帝制，民打倒满清，眼，却啻场震，寄予数强强希望何“强”，精英却头雾水其实走条弯路，”
唇角微扬，李诚脸略带丝嘲讽色
“强，并仅仅表强，果本数十强制教育功，岂甲午战争胜？岂俄战争胜？，办实业强，创建支代化军队强，强本呢？”
似若思穆，李诚笑笑
“教育，教育才真正强本，且本培养少、培养少专、培养少才目，其实教育目标很简单，让普通精神健全，文明社正常，校担负使命，培养普通；担负培养“才”、“”责任校并担负培养弗洛依德、爱因斯坦责任……培养科才，培养、艺术存，贝芬、莫扎特校教吗？本身赋异，才靠校教育提供，任何环境通方式脱颖??，校给提供契机……”
此处，李诚声音微微扬
“代社仅仅科技高度达社，本质讲，代社首先应公民社什公民社？民主与法治社、平等社、宪政社需构建公民社，寄希望睛高高权贵培养孩平等识，让使公民权利，履公民义务，让长肩负公民责任，才创造未，……”
将课本力盒，抚本教材，李诚极认真口吻
“，才根本啊才教育重，，将影响每”(未完待续果您喜欢部品，欢迎您投推荐票、月票，您支持，力)