高拱推门入，高务实已经身，规规矩矩礼：“三伯。”
“嗯，读什书？”高拱，主座坐，摆：“坐吧。”
高务实坐，答：“读丘文庄公《衍义补》。”
高拱稍稍蹙眉，：“知已背诵《》，眼仍应力《章句》（注：指朱熹《章句》），其余《衍义》，《衍义补》罢，待再细读迟。”
高务实恭顺点头，语气很老实，话却颇负：“今原定背诵《章句》右传六、七二章，此二章篇幅颇短，因此连八章并背。此侄儿见尚闲暇，左右，才读读《衍义补》。”
“哦？”高拱带欣喜，转念：“便考几句，头，背句。”
高务实毫惧色：“请三伯头。”
“谓修身正其者……”
高务实立刻接口：“身忿懥，则其正；恐惧，则其正；乐，则其正；忧患，则其正。”
高拱问：“程何解？”
高务实答：“程曰：身身。”
“朱何释？”
高务实答：“忿，弗粉反。懥，敕值反。、乐，并声。忿懥，怒。盖四者，皆，者。察，则欲胜，其，或失其正矣。焉，视见，听闻，食知其味。存，则检其身，君必察乎此敬直，此常存身修。此谓修身正其。”
世教育方式受西方教育方式影响极重，基本鼓励式教育主，凡孩表稍微点，充分表扬、鼓励，因助孩建立信，教育方式长孩，将半乐观信，斗志昂扬。
古历朝历代，其教育方式却基本相反，坚持实主挫折式教育，常常表提高教育求标准，使受教育孩经常性达师长求，再加惩戒，力督促。此，则使孩保持谦虚谨慎态，陷入骄傲满境，省、戒骄戒躁，因反反复复“挫折”，使其养坚韧拔、迎难品质。
两教育方式各优点，它其缺点。譬鼓励式教育，容易使孩忽视其感受，变傲慢，且虽平信，旦遇挫折打击，容易怀疑、暴弃，至蹶振；挫折式教育孩，虽通常谦虚坚韧，却显缺乏担，圆融，简单缺乏领袖气度，敢先。
，指普遍表，并妨碍别反例。
世因清朝愚昧落，使经历惨痛教训。西风渐盛，甚至提全西化，虽终未曾实，，西方式思维仍范围注入，使传统教育模式几乎完全被西方教育模式思取代。
高拱显星半点西方教育思维，力仍传统式挫折教育。因此见高务实应答流，虽其实颇欣慰，却露丝毫，淡淡点头：“算。”立刻话锋转：“知今何回般早？”
高务实突，暗：像干什坏吧？
眼珠转，试探问：“莫诸位阁老某争议？”
“哼，赵洲，内阁哪争议？”高拱露丝厌恶，摆摆，仿佛赶走根本存苍蝇般：“内阁谐——内阁再谐，撒管，提值……此，因今圣召，与桩。”
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高拱目光炯炯高务实，左食指几案轻轻敲两：“件与关，圣征询见。”
高务实咯噔，暗暗叫苦：隆庆皇帝该真什话跟高拱直吧？难主，隆庆老简单决定，准备问问高拱否反，反实？……实实，别卖啊！喵才八岁，搞，传话，将混？满朝官员杀父仇待？
高拱盯，怎敢回应？苦脸，：“三伯，……知什啊。”
瞧怜模，倒比喊“草民冤枉啊”差少。
高拱皱皱眉：“知……”收回敲桌，摸摸胡，略微抬头，眼睛顶房梁，思索，似乎高务实，仿佛言语：“圣夸通，，太希望进宫……”
高务实吃惊，直接跳，话利索：“进……进宫？”
高拱被突惊抖，回神，力拍桌：“惊怪什，蹿跳，何体统！给坐！”话音刚落，忽明悟，忍住笑，指高务实仰打哈哈，乐：“，哪？‘进宫’！”
关弟弟安危，疏忽，高务实仍紧张兮兮，将信将疑问：“进宫分很？”
高拱微愠：“谁敢让高辈背祖失德举！”恼怒摆摆，打哑谜，直截：“太思，让进宫陪读书。则重臣弟充太伴读虽古，朝却先例，圣担外廷议论，先问何。”
高务实吃惊嘴塞进颗鸡蛋，半晌话。
高拱忽凝神盯：“该跟太提吧？”