午，课间，什呢？
连万仞山犯嘀咕：“平什，儿谁呢？”
透猫眼，万仞山立即放。
扭头三位老师：“房东。”房门。万仞山早已经，“虞千”校名字登记，怕房东漏嘴。
进妇，穿普通。显让“虞千”吃惊：“咦，今课？”
“考完试。老师访。”万仞山实答。
“噢，原。路，听见像声音，平候房间，管。”妇解释。
“谢谢关。”万仞山。万仞山估计妇龄三十五岁，真实龄言，应该称呼“姐”，目十五六岁龄，则应该称呼“阿姨”。万仞山记双重身份，很类似场合，避免龄称呼。诸此类况，采“理”类处理方法。
“哦，忙吧，先走。”妇见屋似什异常，转身离。
潘老师忽叫住位妇：“姐，请留步。”
妇站住，：“愧老师啊，话文绉绉。”
潘老师快步，站妇“虞千”间，问：“问问关虞千。”潘老师特“”两字放，相早早扣顶“集体”帽，让妇拒绝，边减弱点特征。
妇半玩笑试探：“，算算隐私啊？”
“严重，”黎老师腔，“访，虞千监护，长，给实提供况。”
潘老师见黎老师站边，：“啊，虞千长，访，随便，太见外。”
妇似乎什，潘老师：“课堂外，虞千接触比较，希望配合校工。，份内，向解况。希望耽误太间。”
妇露难色，平并非经常推托。
因“虞千”况特殊，黎老师正斟酌怎外进措词，场停顿。
反妇先口：“纪轻轻，独活，怪容易，给优惠点，坚决肯，定按市场价给房租。租房，各各房客见少，像主优惠，次碰。”
“哦？”黎老师眉毛扬，表十分诧异。
万仞山被问句答句，主解释，希望老师身份早、怀疑：“觉力更。且，教育，特别弱势群体教育应该由捐赠形式占主角。”万仞山急撇清，殊知急词欠考虑，表达思已经离很偏差。
间几反应。
黎老师继续问：“平常什往呢？”
“见。隔壁似乎什找。”
潘老师问：“息间呢？”
妇马回答，解潘老师。
“门、回间，般什候？平课候什间门、回，节假什间？”
“噢，啊。”妇释：“课间，候。今路候听声音，感奇怪，才进。”
停，妇见几位老师什反应，：“住户，平早早早送报纸，回概半，接。午回休息，午课。午放般六点回，晚见。节假怎见门。”
万仞山苦笑：单调活，换哪，怕极难熬，虽别知台笔记本电脑，呆，般闷啊！唉，谁让目机向潘老师清楚呢？果切明白，许潘老师够替办法，必胆战惊。或者，根本什害怕，全吓已吧。
且关键点，网线，线网方式，怕容易被觉，，称电脑住处接网线，却每流量，论谁，很容易产疑问。
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“邻关系怎？”马老师问妇问题。
妇：“很少门，邻谓什关系或什矛盾吧。”
潘老师目光转向“虞千”：“平街？步街啊、市啊，商场啊，嘛。”
“次什兴趣，喜欢书。候校机房门，网。”真话。给别印象，懂东西真网，万仞山校网，倒全因线网速度比线网速度快缘故。
万仞山其实知，必担身份暴露问题，因法，找合适间机，与潘老师件。，果身份哪经暴露，省再向潘老师解释半，许算呢。（未完待续）