据某科公共课教材共版00余，它依“单数”非“复数”。目版文理论教材几十，真正新者寡，其少“职称著”、“博士点著”(专门晋升职称、申报博士点版)。
谓“复数”指:者基术立场、理论框架与范例文本精创造果。术立场虽与政治立场、伦理立场关，与其存本质差异。者“文”法，法够言，“吾贯”，独创体系。比，完全位“形式主义者”，站形式主义立场思考文理论相关问题:文言，重并其内容，表内容方式;甚至认，离形式内容根本存;很况，形式创造内容，因创造文。西方，关文法千差万别;?，论怎千变万化，概括句话:文语言媒介审识形态。话固什妥处，文理论体系立足基本假定，极化世界，元化代，显正常。
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者拥理论框架:经济基础-层建构模型研究五花八门文问题，运精神分析、形式主义、新批评、结构主义、解构主义模型探讨形形色色文象，创属严密理论体系。必茧缚般局限西方模型，通解读古代文论，进确立属理论模型(“理”--文，物--文理论模型)，完全必。
四，文理论应该“变数”(variable)，应该“常数”(constant)。
文新月异，甚至千，理论应该变应万变。“穷则变，变则通，通则久。”理相信懂，理论更新速度实太慢。落实教材编写(教材保留、传播既研究果效段)，更“路漫漫其修远兮”。
五，摆脱黑格尔主义陷阱，除其幻觉，乃务急。
比文理论研究，寻找什“逻辑点”、什“坚实理论基础”(主张坚实理论立场，主张什坚实“理论基础”，二者混谈)。许理论体系并什“坚实理论基础”，却照具“息”命力。精神分析理论例，精神分析理论精神分析理论般义“理”，它类内深处识领域进透彻分析。此举言喻理论提——类内深处，掩藏本、欲望(“力比”)核识。信奉“耳听虚、眼见实”朴素实论者，基础否立，问题。因识，既见，摸，法尺量，法磅秤称。并影响精神分析其，虽它既科实证性?，哲思辨性，仿佛讲故，仿佛闲话，命，却与活体验、感受体相通……
科立，与其“理论基础”否“坚实”关。关键，“理论基础”否包含丰富社内涵，否具“延展性”。寻求“坚实理论基础”本身应该抛弃“迷思”(Myth)。社科毕竟社科，它需像科(特别数)，味执著寻求毫异议“公理”。社科领域，寻求毫异议“公理”，难登。或许，“异议性”社科根本。寻求“坚实理论基础”，因科影响至深且烈，二因受隐喻制约知。隐喻便“理论厦”——仿佛理论必须“厦”才息。既厦，“基础”，且必须“坚实基础”，否则“厦将倾”，谁负责?“理论基础”固此，“逻辑点”类陈词滥调何尝例外?
六，应该“理论”功与“教”功分离。
“理论研究”与“实际教”本质差异，因两功“象”。者“理受众”与水平相，目与其进术交流，共推进术进步;者“理受众”与水平相甚远，目向其传授基本文知识。
正陈平原言，“论文教科书”。认，许者教科书写范本，教研究楷模。教特点二三四、ABCD罗列，期观点铺陈平;研究特点“单刀赴”，由表及，层层深入。“横，竖。比，告诉杜甫诗四特点，、二、三、四，农民战争五特征，、二、三、四、五，平罗列，必深入研究，教科书。论文找问题，步步往推进，逼令信服结论。”“形象点，做术论文，研究单刀直入，切忌贪求全，四花。”[]虽博士论文选题、写言，般理论研究乏启示性义。
研究教，教亦非研究，形，两者浑分，研究教化倾向尤其严重。长期高校教业内士更容易犯毛病:“理受众”浑知，律将其定位。（未完待续）